美国孩子年级越高，成绩越好？揭开“快乐教育”的真相

　　原标题：美国孩子年级越高，成绩越好？揭开“快乐教育”的真相

　　文 黄全愈 美国迈阿密大学教授

　　授权自公号冰点周刊

　　现在“素质教育”在中国成为流行词汇。国家政策的鼓励，一切看起来都是大势所趋。这让我想起来多年前的某日，一位来自中国的教育局局长到我所在的美国高校访问。

　　一落座，客人直奔主题：“您怎么看美国的素质教育？”我一愣，哈哈大笑：“严格地说，美国不用‘素质教育’这个概念……”他打断我：“您说美国没有‘素质教育’？”一边说一边掏公文包。

　　我说：“这个话题非常有趣！美国有我们说的‘素质教育’，但不用这个名字。如果你跟美国人谈‘素质教育’，有人也能从字面去理解，但许多人不知所云。”

　　他给我摊开几张中文报纸：“这不是说的素质教育在美国吗？”我一看，乐了。这不是我以前在《中国青年报》冰点周刊上发的文章吗？

　　今天我们就来聊聊素质教育的话题，所谓“他山之石，可以攻玉”，结合美国一个调研显示——孩子的年级越高，成绩越好，以及大家平常热议的“快乐教育”话题，来看看，我们到底需要给孩子怎样的成长路径。

　　美国没有“快乐教育”的说法

　　教育要减负，有人就说“美国的底层（穷人）才搞快乐教育”；应试教育要改革，有人就说“美国的顶层搞的是应试教育，中产才搞素质教育”。这些说话都是有所偏颇的。

　　首先，美国其实没有“素质教育”这个名词，也没有“快乐教育”的方法，更没有“顶层应试教育”的事实。而在中国，素质教育这个概念，一样众说纷纭。

　　上世纪80年代，中国就提出了要推行“素质教育”。但何为“素质教育”，众说纷纭，莫衷一是。2000年，时任北京四中副校长的刘长铭跟我说，关于素质教育，当时中国已有54种定义。还有人告诉我，关于素质教育，她已收集了13种译法。

　　谁最先提出“素质教育”的理念？教育专家些孙云晓先生曾采访教育部原总督学、原国家教委副主任柳斌，未获答案。至于如何改革应试教育？如何实践“素质教育”？还是要“摸着石头过河”。

　　我也跨洋过海探索素质教育的困惑。基于20多年对教育的观察、比较，我写了本书，分析应试教育的弊端，找寻教育的真谛——也恰恰是国人说不清、道不明的“素质教育”。我给书取了个中国名字《素质教育在美国》。

　　那本书让素质教育凸显了直观、生动、可操作、神形兼备的实质：激发创新、鼓励独立、勇于质疑、敢于求异、善于发现、促发科研、学以致用、植根社会、孕育领导、强健体魄……

　　当素质教育从理念衍变为概念，就既有了内涵又有了外延。

　　那些年，很多人跟我争辩，应试教育就是好。我只好说，建议允许生两胎，一个搞应试教育，一个搞素质教育。20年后，请这两个孩子自己辩论。想辩及不想辩的人哄堂大笑。次年，人们对素质教育已逐步消化，鲜有再质疑者。当然，现在允许生二胎了，不知道诸位家长朋友会否同样焦虑。

　　其实，从美国教授到家长，都不用“素质教育”的概念，是我为了让大家通俗易懂“张冠李戴”的。由“素质教育”派生的“快乐教育”，美国人也不这样说。

　　不说，并非没有，只是有实无名而已。实际上，从底层到顶层，无论穷富，美国遍地“快乐教育”，就连只对2%～5%的高智商孩子实施的“天赋教育”（俗称“神童”教育——作者注）也是快乐教育！

　　素质教育是把人的潜能、品性、特质充分发掘、发挥出来的教育，是育化和升华人的素质的教育。那么，怎样才能把人的潜能发掘、发挥出来呢？快乐教育可以，吃苦教育也可以，生存教育、天赋教育都可以。所以，搞素质教育可以很艰苦，也可以很快乐。

　　美国幼儿园的孩子，不在乎“1+1=？”，他们整天都在游戏中乐此不疲地培养好奇心、想象力、探索精神、创造性、独立性、情绪控制、社交能力、团队精神等。你说这是快乐教育还是素质教育？

　　当然，因孩子成长周期的缘故，越是低幼，竞争的压力和学习的任务越小。随着年龄的增长和核心素质不断增强，通过进取和奋斗去获取成功的快乐会越来越多。这是人的成长规律，而不是阶层使然。

　　说“美国的顶层搞应试教育”，是一些亚裔家长的一厢情愿，或者是那些连何为“应试教育”都不清楚者想去误导他人。

　　哈佛大学招办主任马林·麦格拉斯说：哈佛每年都收到约500个SAT（俗称“美国高考”）满分者的申请。如2015年，哈佛本科的录取率仅5%，“这意味着差不多每5个满分学生中将有4名被拒绝（此比例的逻辑推断有瑕疵——作者注）。这也说明了其实成绩并不是我们最为看重的部分，它只能从学术方面反映一个学生的表现。”她想表达的是：哈佛每年都拒绝应试教育的佼佼者。

　　再举个例子，1996年全美有545个SAT满分者。其中365人申请哈佛，但165个被拒之门外，拒收率竟达45%。招2000名新生，容不下这165人。原因何在？因为他们只有干巴巴的考分，没有活生生的综合素质。

　　2018年，以获最多诺贝尔奖的芝加哥大学为首的约1000所大学，不再要求SAT或ACT考分……凡此种种，是“顶层搞应试教育”的画风吗？答案不言自明。

　　美国孩子年级越高，成绩越好？

　　儿子小的时候，我嫌美国小学教育太儿戏，整天乐呵呵傻玩，就买了整整一套、每本都地砖般大小的数学课本。

　　课本编得非常简单明了，我让儿子每天自学4页，自己做作业，自己检查。前面太简单，就跳着学。结果，上2年级时，他就自学到了8年级（相当于初中二年级——作者注）的数学。把包括教授们的孩子在内的同班同学，甩了七八十条街(10年后尝到苦果，那是后话——作者注)。

　　可想而知，当时儿子在学校的数学课上有多无聊。于是，他就变着花样在课堂上捣乱。老师问“3+5=？”，儿子说“3+5=24÷3”。全班孩子蒙圈，老师更蒙圈。孩子是对的，但说他对，美国孩子不干了：这中国造的“人脑计算器（human calculator）”到底说啥？

　　有人危言耸听地声称：快乐教育和减负会摧毁基础教育！果真如此吗？

　　故事暂此打住。以下是S·B·里姆博士整理的“Iowa基本技能考试”全美统考成绩。

　　表里的数据显示，除了8年级“数学计算”的68分低于7年级的72分外，所有数据均是“年级越高，成绩越好”。换言之，随着年龄增长，学习难度加大，孩子成绩越好。

　　这个现象显然违背了我们的常识：年级越低，学习强度越弱，程度也越浅，所以，成绩会越好；反之，年级越高，学习强度越大，程度越深，于是，成绩随之降低。计算3+5=8，小学生得个100分，很容易；但到了高中，微积分要得100分就难了。这是学习和生活中的普遍现象，甚至是常识和规律。

　　这个“常识和规律”，怎么在美国孩子中却反其道而行之？

　　其实，首先引起我注意的是，整个俄亥俄州从4年级到12年级（相当于高中四年级——作者注）的学生各科统考的及格率：年级越低，及格率越低；年级越高，及格率越高。

　　这个违背常识的现象是否仅限于某一州？我一路穷追，不断证实了我的发现：这不是某一州的个别现象，而是全国的普遍现象。就像上面那份全美“Iowa基本技能考试”的统考成绩表所显示，美国孩子起跑落后，终点领先。

　　许多在美国的中国孩子，越是在低年级，越能领先美国孩子，年级越高差距越小。到了高中，他们与美国优秀的孩子相比，已看不到或几乎看不到差距了。

　　我的儿子很自以为是，美国“高考”SAT-II的数学几近满分。但有一天，他感叹道：“其实，并不是我们中国孩子比美国孩子聪明，而是我们比他们学得早、学得多……”

　　有人说我这个发现是伪命题。其实，这种现象的原因就出在“快乐学习”中。

　　然而，“快乐学习”并不是伪命题

　　德国《基本法》（宪法）的第七条第六款，明确禁止给学龄前儿童教授学科知识。美国宪法虽没类似条文，但美国文化也不屑于让学龄前儿童学习学科知识。

　　所谓“学龄前”，就是上“学”去学习学科知识之“前”。美国4岁的孩子基本不懂也不学“1+1=？”甚至也不系统地学绘画。

　　比如，这个美国幼儿园为4岁儿童设计的教案：